Las preguntas que se presentan a continuación fueron aplicadas en este formato, en uno o más ciclos de PISA y luego fueron liberadas.
Por lo general, las preguntas se agrupan en unidades y pueden ser de opción múltiple o respuesta abierta.
Además, incluyen una ficha técnica. Esta contiene el proceso cognitivo, el conocimiento evaluado, el formato de la pregunta, así como la respuesta correcta, el ciclo de aplicación y el nivel de desempeño al que corresponde, cuando esa información se encuentra disponible. En el caso de preguntas de respuesta abierta, las respuestas de los estudiantes pueden obtener crédito completo, cuando la respuesta evidencia la comprensión de la situación y el uso de habilidades y conocimientos necesarios para resolverla, o crédito parcial, cuando esto ocurre parcialmente.
Preguntas liberadas
Ficha técnica:
Nombre de la unidad
Problema de colapso de colonias de abejas
Proceso
Explicar fenómenos científicamente
Conocimiento
Conocimiento de contenido - sistemas vivos
Formato de pregunta
Respuesta abierta / codificada por especialistas
Respuesta
Se le otorga crédito completo cuando la explicación del estudiante de a entender que una flor no puede producir semillas sin polinización.
Ciclo de aplicación
PISA 2015
Nivel de desempeño
Medio
Ficha técnica:
Nombre de la unidad
Problema de colapso de colonias de abejas
Proceso
Evaluar y diseñar indagaciones científicas
Conocimiento
Procedimental
Formato de ítem:
Opción múltiple simple / codificada por computadora
Respuesta
De la concentración de imidacloprid en los alimentos/ del colapso de colonias de abejas.
Ciclo de aplicación
PISA 2015
Nivel de desempeño
Medio
Ficha técnica:
Nombre de la unidad
Problema de colapso de colonias de abejas
Proceso
Interpretar datos y pruebas científicamente
Conocimiento
Procedimental
Formato de pregunta:
Opción múltiple simple / codificada por computadora
Respuesta
Las colonias expuestas a una concentración más alta de imidacloprid tienden a colapsar antes.
Ciclo de aplicación
PISA 2015
Nivel de desempeño
Medio
Ficha técnica:
Nombre de la unidad
Problema de colapso de colonias de abejas
Proceso
Explicar fenómenos científicamente
Conocimiento
Conocimiento de contenido – sistemas vivos
Formato de pregunta:
Respuesta abierta / codificada por especialistas
Respuesta
Se le otorga crédito completo cuando, en su respuesta, el estudiante concluye que debe haber otra causa para el síndrome de despoblamiento o sugiere la conclusión de que las colmenas de control podrían no haber sido controladas.
Ciclo de aplicación
PISA 2015
Nivel de desempeño
Medio
Ficha técnica:
Nombre de la unidad
Problema de colapso de colonias de abejas
Proceso
Explicar fenómenos científicamente
Conocimiento
Conocimiento de contenido – sistemas vivos
Formato de pregunta:
Opción múltiple simple / codificada por computadora
Respuesta
En las células de las abejas se encontró ADN que no era de abeja.
Ciclo de aplicación
PISA 2015
Nivel de desempeño
Medio
Ficha técnica:
Nombre de la unidad
Combustibles fósiles
Proceso
Explicar fenómenos científicamente
Conocimiento
Conocimiento de contenido – sistemas vivos
Formato de pregunta:
Opción múltiple simple / codificada por computadora
Respuesta
Las plantas utilizadas para la producción de biocombustibles absorben CO2 de la atmósfera durante su crecimiento.
Ciclo de aplicación
PISA 2015
Nivel de desempeño
Medio
Ficha técnica:
Nombre de la unidad
Combustibles fósiles
Proceso
Interpretar datos y pruebas científicamente
Conocimiento
Procedimental
Formato de pregunta:
Respuesta abierta / codificada por especialistas
Crédito completo
Se le otorga crédito completo si el estudiante identifica la ventaja que según la tabla tiene el petróleo sobre el etanol: libera más energía y,
a la vez,
identifica la ventaja para el medio ambiente que tiene el etanol sobre el petróleo según la tabla: libera menos dióxido de carbono.
Crédito parcial
Se le otorga crédito parcial si el estudiante Identifica una ventaja del petróleo sobre el etanol, pero no una ventaja ambiental del etanol sobre el petróleo.
O identifica una ventaja ambiental del etanol sobre el petróleo, pero no una ventaja del petróleo sobre el etanol.
Ciclo de aplicación
PISA 2015
Nivel de desempeño
Medio
Ficha técnica:
Nombre de la unidad
Combustibles fósiles
Proceso
Interpretar datos y pruebas científicamente
Conocimiento
Procedimental
Formato de pregunta:
Respuesta abierta / codificada por especialistas
Respuesta
Se otorga crédito completo cuando la respuesta del estudiante resume el descubrimiento global según el cual, si se bombea el dióxido de carbono más profundamente en los océanos, los índices de retención al cabo del tiempo son mejores que si se bombea a profundidades menores.
Ciclo de aplicación
PISA 2015
Nivel de desempeño
Medio
Ficha técnica:
Nombre de la unidad
Erupciones volcánicas
Proceso
Interpretar datos y pruebas científicamente
Conocimiento
Procedimental
Formato de pregunta:
Opción múltiple simple / codificada por computadora
Respuesta
D
Ciclo de aplicación
PISA 2015
Nivel de desempeño
Bajo
Ficha técnica:
Nombre de la unidad
Erupciones volcánicas
Proceso
Interpretar datos y pruebas científicamente
Conocimiento
Conocimiento de contenido – sistemas de la Tierra y el espacio
Formato de pregunta:
Respuesta abierta / codificada por especialistas
Respuesta
Se le otorga crédito completo cuando la respuesta del estudiante explica que las emisiones volcánicas reflejan o absorben la radiación solar.
Ciclo de aplicación
PISA 2015
Nivel de desempeño
Medio
Ficha técnica:
Nombre de la unidad
Erupciones volcánicas
Proceso
Interpretar datos y pruebas científicamente
Conocimiento
Procedimental
Formato de pregunta:
Opción múltiple simple / codificada por computadora
Respuesta:
Un efecto leve, porque los volcanes liberan poco CO2 comparado con otras fuentes.
Ciclo de aplicación
PISA 2015
Nivel de desempeño
Bajo
Ficha técnica:
Nombre de la unidad
Extracción de aguas subterráneas y terremotos
Proceso
Explicar fenómenos científicamente
Conocimiento
Conocimiento de contenido – sistemas de la Tierra y el espacio
Formato de pregunta:
Respuesta abierta / codificada por especialistas
Respuesta
Se le otorga crédito completo cuando la explicación del estudiante da a entender que el movimiento de las placas tectónicas hace que aumente gradualmente la tensión, y/o que el movimiento de las rocas o la tierra en direcciones distintas se detuvo por la fricción en una falla.
Ciclo de aplicación
PISA 2015
Nivel de desempeño
Medio
Ficha técnica:
Nombre de la unidad
Extracción de aguas subterráneas y terremotos
Proceso
Interpretar datos y pruebas científicamente
Conocimiento
Procedimental
Formato de pregunta:
Opción múltiple compleja / codificada por computadora
Respuesta
D, B, C y A
Ciclo de aplicación
PISA 2015
Nivel de desempeño
Bajo
Ficha técnica:
Nombre de la unidad
Extracción de aguas subterráneas y terremotos
Proceso
Explicar fenómenos científicamente
Conocimiento
Conocimiento de contenido- sistemas de la Tierra y el espacio.
Formato de pregunta:
Opción múltiple simple / codificada por computadora
Respuesta
El movimiento a lo largo de la falla fue mayor en aquellas zonas donde el bombeo creó mayor tensión.
Ciclo de aplicación
PISA 2015
Nivel de desempeño
Medio
Ficha técnica:
Nombre de la unidad
Extracción de aguas subterráneas y terremotos
Proceso
Explicar fenómenos científicamente
Conocimiento
Conocimiento de contenido- sistemas de la Tierra y el espacio
Formato de pregunta:
Opción múltiple / codificada por computadora
Respuesta
Las preguntas correctas son:
¿La corteza en su región tiene fallas?
¿La corteza en su región está sometida a tensión por causas naturales?
Ciclo de aplicación
PISA 2015
Nivel de desempeño
Medio
Ficha técnica:
Código de ítem: 000
Proceso cognitivo: DEMO
Nivel de dificultad: DEMO
Formato de ítem: DEMO
Respuesta: DEMO
Ficha técnica:
Código de ítem: 000
Proceso cognitivo: DEMO
Nivel de dificultad: DEMO
Formato de ítem: DEMO
Respuesta: DEMO
Ficha técnica:
Nombre de la unidad
Central eléctrica azul
Proceso
Interpretar datos y pruebas científicamente
Conocimiento
Conocimiento de contenido- sistemas físicos
Formato de pregunta:
Opción múltiple / codificada por computadora
Respuesta
Los alumnos deberían aplicar su comprensión del proceso mostrado en el diagrama señalando que la zona 2 y la zona 4 contienen moléculas de agua procedentes del río.
Ciclo de aplicación
PISA 2015
Nivel de desempeño
Bajo
Ficha técnica:
Nombre de la unidad
Central eléctrica azul
Proceso
Interpretar datos y pruebas científicamente
Conocimiento
Conocimiento de contenido- sistemas físicos
Formato de pregunta:
Opción múltiple / codificada por computadora
Respuesta
Cuando las moléculas traspasan la membrana, la concentración de sal del tanque de agua dulce aumenta y la concentración de sal del tanque de agua salada disminuye.
Ciclo de aplicación
PISA 2015
Nivel de desempeño
Medio
Ficha técnica:
Nombre de la unidad
Central eléctrica azul
Proceso
Interpretar datos y pruebas científicamente
Conocimiento
Conocimiento de contenido- sistemas físicos
Formato de pregunta:
Opción múltiple / codificada por computadora
Respuesta
La turbina y el generador convierten energía cinética en energía eléctrica.
Ciclo de aplicación
PISA 2015
Nivel de desempeño
Medio
Ficha técnica:
Nombre de la unidad
Central eléctrica azul
Proceso
Explicar fenómenos científicamente
Conocimiento
Conocimiento de contenido- sistemas físicos
Formato de pregunta:
Respuesta abierta / codificada por especialistas
Respuesta
Se le otorga crédito completo cuando la explicación del estudiante identifica o da a entender algunas de las diferencias entre la nueva central eléctrica y las centrales eléctricas que utilizan combustibles fósiles. La diferencia identificada debe contener alguna razón por la cual las centrales que utilizan combustibles fósiles son más dañinas para el ambiente.
Ciclo de aplicación
PISA 2015
Nivel de desempeño
Medio
Ficha técnica:
Código de ítem: 000
Proceso cognitivo: DEMO
Nivel de dificultad: DEMO
Formato de ítem: DEMO
Respuesta: DEMO
Ficha técnica:
Nombre de la unidad
Gafas regulables
Proceso
Explicar fenómenos científicamente
Conocimiento
Conocimiento de contenido- sistemas vivos
Formato de pregunta:
Opción múltiple simple / codificada por computadora
Respuesta
Para facilitar la visión de objetos que están a diferentes distancias.
Ciclo de aplicación
PISA 2015
Nivel de desempeño
Bajo
Ficha técnica:
Nombre de la unidad
Gafas regulables
Proceso
Interpretar datos y pruebas científicamente
Conocimiento
Conocimiento de contenido- sistemas físicos
Formato de pregunta:
Opción múltiple simple / codificada por computadora
Respuesta
Cuando se añade fluido a una lente plana, los lados de la lente se curvan hacia afuera porque la fuerza neta ejercida por el fluido sobre los lados de la lente es mayor.
Ciclo de aplicación
PISA 2015
Nivel de desempeño
Bajo
Ficha técnica:
Código de ítem: 000
Proceso cognitivo: DEMO
Nivel de dificultad: DEMO
Formato de ítem: DEMO
Respuesta: DEMO
Ficha técnica:
Código de ítem: 000
Proceso cognitivo: DEMO
Nivel de dificultad: DEMO
Formato de ítem: DEMO
Respuesta: DEMO
Ficha técnica:
Nombre de la unidad
Gafas regulables
Proceso
Interpretar datos y pruebas científicamente
Conocimiento
Procedimental
Formato de pregunta:
Opción múltiple simple / codificada por computadora
Respuesta
Añadir fluido a la lente hace que los objetos que están lejos se vean desenfocados. Extraer fluido de la lente hace que los objetos que están cerca se vean desenfocados.
Ciclo de aplicación
PISA 2015
Nivel de desempeño
Medio
Ficha técnica:
Nombre de la unidad
Gafas regulables
Proceso
Interpretar datos y pruebas científicamente
Conocimiento
Procedimental
Formato de pregunta:
Opción múltiple compleja / codificada por computadora
Respuesta
Hay dos respuestas correctas: +2 Añadir todo el fluido y +1 Añadir un poco de
fluido.
Ciclo de aplicación
PISA 2015
Nivel de desempeño
Medio
Ficha técnica:
Nombre de la unidad
Gafas regulables
Proceso
Interpretar datos y pruebas científicamente
Conocimiento
Procedimental
Formato de pregunta:
Opción múltiple compleja / codificada por computadora
Respuesta
Hay una respuesta correcta: -1 Extraer un poco de fluido.
Ciclo de aplicación
PISA 2015
Nivel de desempeño
Medio
Ficha técnica:
Código de ítem: 000
Proceso cognitivo: DEMO
Nivel de dificultad: DEMO
Formato de ítem: DEMO
Respuesta: DEMO
Ficha técnica:
Código de ítem: 000
Proceso cognitivo: DEMO
Nivel de dificultad: DEMO
Formato de ítem: DEMO
Respuesta: DEMO
Ficha técnica:
Código de ítem
CS633Q01
Proceso cognitivo
Interpretar datos y evidencia científicamente
Nivel de dificultad:
Bajo
Formato de ítem:
Respuesta abierta – Calificado por computadora
Respuesta
Se pide a los estudiantes que seleccionen una temperatura exterior de 40°C y usen los resultados de la simulación para ordenar los colores del techo de mayor a menor en términos de consume de energía así como identificar los datos que respaldan sus selecciones. La respuesta correcta es: negro (mayor consumo de energía a esta temperatura), rojo (medio), blanco (menor) y las tres filas de datos que apoyan incluyen una con temperatura exterior ajustada a 40°C constante y los tres colores de techo seleccionados (rojo, negro y blanco).
Ficha técnica:
Nombre de la unidad
Casa de bajo consumo de energía
Proceso
Interpretar datos y pruebas científicamente
Conocimiento
Procedimental
Formato de pregunta:
Opción múltiple compleja / codificada por computadora
Respuesta
La respuesta correcta es negro (el consumo más alto de energía a esta temperatura), rojo (medio) y blanco (el más bajo), y la temperatura a una constante de 40°C en cada uno de los tres colores.
Ciclo de aplicación
PISA 2015
Nivel de desempeño
Bajo
Ficha técnica:
Nombre de la unidad
Casa de bajo consumo de energía
Proceso
Interpretar datos y pruebas científicamente
Conocimiento
Procedimental
Formato de pregunta:
Opción múltiple simple / codificada por computadora
Respuesta
A 10 °C, una casa con el techo blanco usa más energía que una casa con el techo negro.
Ciclo de aplicación
PISA 2015
Nivel de desempeño
Medio
Ficha técnica:
Nombre de la unidad
Casa de bajo consumo de energía
Proceso
Explicar fenómenos científicamente
Conocimiento
Conocimiento de contenido – sistemas físicos
Formato de pregunta:
Respuesta abierta / codificada por especialistas
Crédito completo
El estudiante explica o da a entender que la luz solar puede ser una fuente de energía (“calor” sería un sustituto aceptable de energía) y que el techo negro absorbe más radiación que el techo blanco. La respuesta puede incluir referencias a las radiaciones que se absorben o se reflejan, pero no es necesario que se utilicen los términos «absorber» y «reflejar» para obtener el crédito completo.
Crédito parcial
Se otorga crédito parcial si el estudiante da una explicación en la que se describe el comportamiento de la radiación solar al alcanzar uno de los dos techos, pero no indica o incluye una comparación con el otro techo, o no indica o da a entender que la luz solar puede ser una fuente de calor.
Ciclo de aplicación
PISA 2015
Nivel de desempeño
Medio
Ficha técnica:
Nombre de la unidad
Casa de bajo consumo de energía
Proceso
Interpretar datos y pruebas científicamente
Conocimiento
Procedimental
Formato de pregunta:
Opción múltiple simple / codificada por computadora
Respuesta
A 10 °C o menos, una casa con el techo rojo tiene un consumo de energía menor que una casa con techo blanco. A 20 °C o más, una casa con techo rojo tiene un consumo de energía mayor que una casa con el techo blanco.
Ciclo de aplicación
PISA 2015
Nivel de desempeño
Medio
Ficha técnica:
Nombre de la unidad
Casa de bajo consumo de energía
Proceso
Interpretar datos y pruebas científicamente
Conocimiento
Procedimental
Formato de pregunta:
Opción múltiple simple / codificada por computadora
Respuesta
Cuando aumenta la diferencia entre la temperatura exterior y la temperatura interior, aumenta el consumo de energía.
Opción múltiple simple / codificada por computadora
Respuesta
Las aves que migraban individualmente o en pequeños grupos tenían menos probabilidades de sobrevivir y de reproducirse.
Ciclo de aplicación
PISA 2015
Nivel de desempeño
3
Ficha técnica:
Nombre de la unidad
Migración de aves
Proceso
Evaluar y diseñar indagaciones científicas
Conocimiento
Procedimental
Formato de pregunta:
Respuesta abierta / codificada por computadora
Respuesta
Se otorga crédito completo cuando el estudiante identifica al menos un factor específico que puede afectar la precisión de los conteos de los observadores (factores ambientales, experiencia de los observadores, características del vuelo de las aves, etc.) y la explica de manera clara.
Ciclo de aplicación
PISA 2015
Nivel de desempeño
5
Ficha técnica:
Nombre de la unidad
Migración de aves
Proceso
Interpretar datos y pruebas científicamente
Conocimiento
Conocimiento de contenido – sistemas vivos
Formato de pregunta:
Opción múltiple / codificada por computadora
Respuesta
El estudiante selecciona las siguientes 2 respuestas:
Los mapas muestran que las rutas migratorias hacia el norte de algunos chorlitos dorados son diferentes de las rutas migratorias hacia el sur.
Los mapas muestran que los chorlitos dorados migratorios pasan el invierno en áreas que están al sur y suroeste de sus zonas de cría o anidación.
El riesgo para la salud al que se expone el corredor es la deshidratación. Esto se deduce por la pérdida de agua del corredor después de correr durante una hora.
Ciclo de aplicación
PISA 2015
Nivel de desempeño
Bajo
Ficha técnica:
Nombre de la unidad
Correr en días de calor
Proceso
Explicar fenómenos científicamente
Conocimiento
Conocimiento de contenido – sistemas vivos
Formato de pregunta:
Opción múltiple / codificada por computadora
Crédito completo
Beber agua reduciría el riesgo de deshidratación, pero no el de golpe de calor. Como respaldo de su respuesta, el estudiante tiene que seleccionar dos filas de datos en las que beber agua esté marcado “No” en la primera, y “Sí” en la segunda, con una temperatura de aire de 35°C y humedad de aire de 60% para ambas filas (en el ejemplo, primeras dos filas).
Crédito parcial
Se le otorga crédito parcial si el estudiante selecciona "Beber agua reduciría el riesgo de deshidratación pero no de golpe de calor", pero selecciona datos incorrectos o incompletos.
Ciclo de aplicación
PISA 2015
Nivel de desempeño
Bajo
Ficha técnica:
Nombre de la unidad
Correr en días de calor
Proceso
Evaluar y diseñar indagaciones científicas
Conocimiento
Procedimental
Formato de pregunta:
Opción múltiple / codificada por computadora
Respuesta
“El volumen de sudor aumenta” y las dos filas seleccionadas deben incluir una humedad del aire del 60% y dos temperaturas del aire. Además, la opción de beber agua debe ser igual (<<sí>> o <<no>>) en las dos filas seleccionadas.
Ciclo de aplicación
PISA 2015
Nivel de desempeño
Medio
Ficha técnica:
Nombre de la unidad
Correr en días de calor
Proceso
Explicar fenómenos científicamente
Conocimiento
Conocimiento de contenido – sistemas vivos
Formato de pregunta:
Respuesta abierta / codificada por especialistas
Respuesta
Se otorga crédito completo cuando el estudiante explica que sudar es un mecanismo usado por el cuerpo para bajar su temperatura, como razón biológica del incremento de volumen de sudor a altas temperaturas.
Ciclo de aplicación
PISA 2015
Nivel de desempeño
Medio
Ficha técnica:
Nombre de la unidad
Correr en días de calor
Proceso
Evaluar y diseñar indagaciones científicas
Conocimiento
Procedimental
Formato de pregunta:
Respuesta abierta / codificada por especialistas
Crédito completo
La respuesta correcta es 35°C y los estudiantes tienen que seleccionar las siguientes dos filas de datos para respaldar su respuesta: 35°C de temperatura de aire y 40% de humedad; 40°C de temperatura de aire y 40% de humedad. Luego, ellos tienen que explicar cómo las filas de datos seleccionadas respaldan su respuesta indicando que a 40% de humedad cambiar de temperatura de aire de 35°C a 40°C causa golpe de calor.
Crédito parcial
Se le otorga crédito parcial si el estudiante selecciona 35°C en dos filas: una con 40% de humedad a 35°C de temperatura del aire y otra con 40% de humedad y 40°C de temperatura del aire, pero no explica por qué o la explicacion no es clara o es incorrecta.
Ciclo de aplicación
PISA 2015
Nivel de desempeño
Medio
Ficha técnica:
Nombre de la unidad:
Correr en días de calor
Proceso:
Evaluar y diseñar indagaciones científicas
Conocimiento:
Conocimiento de contenido- sistemas físicos
Formato de pregunta:
Respuesta abierta / codificada por especialistas
Crédito completo
El estudiante selecciona la opción “sería peligroso” y respalda su respuesta seleccionando una fila con 40% de humedad a 40°C, marcando “Sí” en bebe agua, y una segunda fila con 60% de humedad a 40°C, marcando “Sí” en bebe agua. La explicación tiene que indicar que, dado que el corredor sufriría un golpe de calor tanto a 40% y 60% de humedad a 40°C bebiendo agua, existe un riesgo de golpe de calor a 50% de humedad bajo las mismas condiciones.
Crédito parcial
Se le otorga crédito parcial si el estudiante selecciona "Sería peligroso" y las dos filas que selecciona tienen: 40% de humedad a 40 °C con agua potable = Sí y 60% de humedad a 40 °C con agua potable = Sí. Sin embargo, falta la explicación del estudiante, no está clara o es incorrecta.
Asimismo, es crédito parcial si el estudiante selecciona "Sería peligroso" y la explicación es correcta en referencia a los resultados de la simulación, pero no selecciona ninguna fila o la selección es incorrecta.
Se le otorga crédito completo cuando selecciona “Estudiante 1” y da una explicación que indica que hay una diferencia en la radiación solar entre las dos vertientes y/o que la precipitación no muestra una diferencia.
Opción múltiple compleja / codificada por computadora
Respuesta
El estudiante arrastra las lombrices y el lenguado común al Tanque 2 (abajo a la derecha) y arrastra el pasto marino y los moluscos al tanque 3 (izquierda).
Ciclo de aplicación
PISA 2015
Nivel de desempeño
6
Ficha técnica:
Nombre de la unidad
Piscicultura sostenible
Proceso
Interpretar datos y pruebas científicamente
Conocimiento
Procedimental
Formato de pregunta:
Opción múltiple simple / codificada por computadora
Respuesta
Más pasto marino
Ciclo de aplicación
PISA 2015
Nivel de desempeño
2
Ficha técnica:
Nombre de la unidad
Piscicultura sostenible
Proceso
Explicar fenómenos científicamente
Conocimiento
Conocimiento de contenido – sistemas vivos
Formato de pregunta:
Opción múltiple simple / codificada por computadora
Respuesta
Utilizar los desechos producidos por los organismos para fabricar combustible que haga funcionar el bombeo del agua.
